{"id":128,"date":"2011-10-07T21:34:20","date_gmt":"2011-10-08T01:34:20","guid":{"rendered":"http:\/\/renevenegas.cl\/?page_id=128"},"modified":"2011-10-07T21:42:12","modified_gmt":"2011-10-08T01:42:12","slug":"resumen-fondecyt-1101039","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/renevenegas.cl\/wp\/?page_id=128","title":{"rendered":"RESUMEN FONDECYT 1101039"},"content":{"rendered":"

Caracterizaci\u00f3n de g\u00e9neros evaluativos como trabajos finales de grado en licenciatura y mag\u00edster a trav\u00e9s de cuatro disciplinas: Desde los patrones l\u00e9xico-gramaticales y ret\u00f3rico-estructurales al andamiaje de la escritura acad\u00e9mica disciplinar<\/strong><\/p>\n

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En general, los pa\u00edses de Latinoam\u00e9rica presentan serias dificultades en cuanto al manejo del c\u00f3digo escrito por parte de sus ciudadanos. Esto ha sido evidenciado a trav\u00e9s de diversas mediciones nacionales e internacionales, como por ejemplo el SIMCE (2008) y PISA (2001, 2007). Por otra parte, pruebas no gubernamentales demuestran que durante los \u00faltimos a\u00f1os el rendimiento de los estudiantes no supera el 30% en pruebas de comprensi\u00f3n (Peronard, 1989, 1998; Parodi, 1998, 1999; Marinkovich & Mor\u00e1n, 1995; Parodi & N\u00fa\u00f1ez, 1998; Marinkovich, 1999; Mor\u00e1n, 1999), siendo este un porcentaje constante de rendimiento que concuerda con las investigaciones internacionales. Lamentablemente los resultados en el nivel escolar se repiten en los adultos, siendo poco satisfactorios (OECD & Statistics Canada, 2000). Incluso, alumnos de educaci\u00f3n superior presentan dificultades para comprender textos relativos a su especialidad (Ib\u00e1\u00f1ez, 2006; Vel\u00e1squez, Cornejo & Roco, 2008; Robeson, 2008; Alonzo, 2008). En cuanto a la producci\u00f3n escrita, los antecedentes son tambi\u00e9n desalentadores (Vel\u00e1squez & Alonzo, 2008). En general, se ha comprobado que los escritores tienen escaso o nulo manejo de los conocimientos que se exigen para redactar un texto coherentemente, incorporando factores como claridad en el prop\u00f3sito de escritura, para qui\u00e9n se escribe, sobre qu\u00e9 materia o t\u00f3pico y en qu\u00e9 estilo o registro. Al mismo tiempo, se ha detectado que la mayor\u00eda de los sujetos investigados no poseen dominio sobre los recursos de textualizaci\u00f3n elementales y tienen serias dificultades para mantener el t\u00f3pico a lo largo de un escrito. En este sentido, la problem\u00e1tica acerca de la escritura acad\u00e9mica se nos presenta como uno de los ejes fundamentales al momento de pensar en el desarrollo acad\u00e9mico y cient\u00edfico de un pa\u00eds. En particular la pr\u00e1ctica discursiva clave en el paso de la vida estudiantil universitaria a la acad\u00e9micocient\u00edfica est\u00e1 constituida por la producci\u00f3n de un trabajo final de grado (Moyano, 2000 & Bunton, 2002). Esta pr\u00e1ctica discursiva de car\u00e1cter evaluativo, en la que qui\u00e9n opta al grado, sea de licenciatura, de mag\u00edster o de doctorado, presenta por escrito una investigaci\u00f3n realizada acorde a las convenciones de la comunidad discursiva, parece configurarse como un macro-g\u00e9nero discursivo o colonia de g\u00e9neros que adquiere diversas formas textuales (y tambi\u00e9n denominaciones), seg\u00fan las diversas comunidades discursivas acad\u00e9micas, por ejemplo: memoria, tesina, tesis, art\u00edculo de investigaci\u00f3n, etc. Interesantemente este macro-g\u00e9nero ha sido muy poco abordado como objeto de estudio, de hecho son escasos los estudios orientados a su descripci\u00f3n en lengua espa\u00f1ola, existiendo poca evidencia ling\u00fc\u00edstica y ret\u00f3rico-estructural que permita sustentar su ense\u00f1anza a nivel de pregrado como de postgrado. Por supuesto, no se desconocen los trabajo que orientan el c\u00f3mo escribir una tesis (Eco, 1982; Sabino, 2000; Sierra-Bravo, 2003; Brice\u00f1o, 2005; Corral, 2008), sin embargo, estos son m\u00e1s bien una presentaci\u00f3n de criterios m\u00e1s o menos generales, muchas veces de car\u00e1cter prescriptito, que carecen de sustento emp\u00edrico en base al an\u00e1lisis de una cantidad representativa de textos. De hecho, una de las razones de la falta de investigaci\u00f3n es la extensi\u00f3n de este tipo de escritos (Paltridge, 2002; Swales, 2004), as\u00ed como la flexibilidad (aparente) en cuanto a los requisitos que una tesis debe tener. Otra de las causas del relativo poco inter\u00e9s en el estudio de los trabajos evaluativos finales es su accesibilidad (Paltridge, 2004), pues normalmente se restringe su disponibilidad a los l\u00edmites propios del lugar en que se encuentran. Dado el marco anterior, en esta investigaci\u00f3n nos proponemos – por un lado – realizar un estudio descriptivo-comparativo de orden discursivo a partir de un corpus compuesto por los trabajos finales de grado de licenciatura y mag\u00edster en las \u00e1reas de las Ciencias Sociales y las Humanidades. Por otro, tambi\u00e9n buscamos construir las bases para un dise\u00f1o de un programa de asistencia en escritura acad\u00e9mica y cient\u00edfica con sustento en web. Para ello, en un primer momento, estudiaremos, este macro-g\u00e9nero combinando una metodolog\u00eda de an\u00e1lisis del g\u00e9nero (Swales, 1990, 2004; Bunton, 1999, 2005; Samraj, 2008), en particular, desde una perspectiva psicosociodiscursiva (Parodi, 2008; Ib\u00e1\u00f1ez, 2008; Parodi, Ib\u00e1\u00f1ez & Venegas, 2009) con base en la ling\u00fc\u00edstica de corpus, desde el an\u00e1lisis mutidimensional y multirasgos. El corpus total contendr\u00e1 de modo m\u00e1s espec\u00edfico diecis\u00e9is subcorpus textuales. Estos textos, que circulan en el nivel acad\u00e9mico universitario de dos universidades nacionales, ser\u00e1n recogidos siguiendo criterios de car\u00e1cter altamente ecol\u00f3gico y de representatividad. Esto quiere decir que recolectaremos y analizaremos las caracter\u00edsticas ling\u00fc\u00edstico-gramaticales y ret\u00f3rico-estructurales de un corpus de textos producidos, en lengua espa\u00f1ola, con el fin de obtener el grado acad\u00e9mico en cada \u00e1rea. El \u00e1rea de las Ciencias Sociales estar\u00e1 definida por dos especialidades impartidas en la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Valpara\u00edso y la Universidad de Concepci\u00f3n: Psicolog\u00eda y Educaci\u00f3n, tanto a nivel de pregrado como de mag\u00edster. Por su parte, el \u00e1rea de las Humanidades estar\u00e1 conformada por las especialidades de Ling\u00fc\u00edstica y de Literatura, en ambos niveles y universidades. Un aspecto relevante en esta investigaci\u00f3n es el empleo de un marco te\u00f3rico-metodol\u00f3gico reciente en el estudio de los g\u00e9neros textuales (Parodi, 2007, 2008, 2009), as\u00ed como el uso de herramientas computacionales para el tratamiento de corpora digitales (Parodi & Venegas, 2004; Venegas & Silva, 2007; Venegas, 2005, 2007, 2008, 2009). Desde estas descripciones, dise\u00f1aremos una propuesta para un programa de asistencia tutoriada para la escritura acad\u00e9mico-cient\u00edfica con soporte a trav\u00e9s de un portal web. Las proyecciones de esta propuesta permiten visualizar diversos escenarios: a) caracterizaci\u00f3n del discurso acad\u00e9mico a partir de rasgos no solo l\u00e9xico-gramaticales sino tambi\u00e9n discursivos en base a una gran cantidad de textos, b) identificaci\u00f3n y descripci\u00f3n de cada una de las movidas, por comunidad discursiva, de los g\u00e9neros que constituyen el macro-g\u00e9nero trabajo final de grado, y c) esperamos aportar valiosa informaci\u00f3n para el establecimiento de criterios, emp\u00edricamente sustentados, que permitan mejorar los procesos de producci\u00f3n de estos g\u00e9neros e impactar en la formaci\u00f3n acad\u00e9mica universitaria.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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